Reconozco y valoro mis sentidos
Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa acciones que los ponen en riesgo, así como aquellas que previenen accidentes y que favorecen su cuidado.
Aprendizaje por indagación
Aula
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Vida saludable
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Para el adecuado tratamiento de los planteamientos propuestos en la presente planeación por proyectos, es necesario que considere los siguientes aspectos disciplinares:
- Los sentidos y los órganos correspondientes (ojos, lengua, piel, oído, nariz), así como su funcionamiento.
- Cuidado de los órganos de los sentidos (asociado con evitar situaciones de riesgo), por ejemplo:
- jugar dentro de la cocina y cerca de la estufa,
- introducir objetos en la nariz u oídos,
- beber algún líquido excesivamente caliente,
- frotarse o tocarse los ojos,
- tocar objetos o seres que puedan lastimar (plantas con espinas),
- escuchar sonidos intensos (con volumen alto),
- el uso de audífonos por tiempo prolongado,
- consumir en exceso alimentos con sabores dulces, ácidos, picantes y amargos, entre otros.
Nociones
- Conteo y comparación de colecciones con base en su cardinalidad (comparación de dos colecciones con base en el total de elementos que tiene cada una: la cardinalidad de la colección 1 es mayor que la cardinalidad de la colección 2 porque el total de elementos de la colección 1 es mayor que el de la colección 2.
Puede preguntar: ¿Cuántos objetos observan en la colección 1? ¿Cuántos objetos observan en la colección 2? ¿Qué colección tiene más elementos?; ¿Cuántos alimentos salados hay en la mesa 1? ¿Cuántos alimentos salados hay en la mesa 2? ¿En qué mesa hay más alimentos salados?; ¿Cuáles sonidos escucharon en el patio de la escuela? ¿Cuáles sonidos escucharon en el aula? ¿En qué espacio escucharon mayor diversidad de sonidos?).
- Principios del conteo:
- cardinalidad de colecciones (identificar que el último número nombrado es el que indica cuántos elementos tiene una colección);
- correspondencia biunívoca (a cada elemento de la colección se le asocia un número distinto de una secuencia ordenada para llevar a cabo el conteo. Todos los elementos deben ser considerados);
- orden estable (para contar los elementos de una colección es necesario establecer una secuencia coherente, por ejemplo, 1, 2, 3, 4, 5,…);
- abstracción (se lleva a cabo el conteo de los elementos de una colección, independientemente de las características que guardan los elementos entre sí. Puede ser que la colección esté conformada por frutas de diferentes sabores, sin embargo, lo que interesa es conocer la cardinalidad de la colección, es decir, del total de frutas;
- irrelevancia del orden (se cuentan los elementos de una colección sin importar su orden, puede contarse de derecha a izquierda o viceversa. El orden del conteo no cambia la cardinalidad que se determine).
- Agrupación de elementos por decenas para realizar el conteo de una colección de hasta 300 elementos. Es necesario que se aclare que cada 10 elementos conforman una decena y que cada 10 decenas conforman una centena.
- Uso de tablas y pictogramas para la representación de datos, por ejemplo, situaciones de riesgo para los órganos de los sentidos en la casa, escuela y comunidad.
En el siguiente esquema se muestran las relaciones que guardan las nociones mencionadas.
Se incluyen para las diversas fases y sesiones que conforman la planeación:
- Lápices y regla o escuadra para elaborar tablas
- Hoja de trabajo que contenga imágenes de acciones asociadas a los sentidos (por ejemplo, para el sentido de la vista, considerar la imagen de una persona o conjunto de ellas observando algún objeto o paisaje) y los nombres de los sentidos (vista, gusto, tacto, oído y olfato).
- Tablero por alumno (para jugar lotería de sonidos)
- Bocina
- Audios con los sonidos considerados por el docente
- Fichas
- Imágenes que ilustran distintos tipos de alimentos (salados, dulces, ácidos, amargos)
- Cinta adhesiva
- Bufanda, paliacate o pañuelo por estudiante para cubrirse los ojos
- Una caja de cartón que sus estudiantes llevarán por equipo, además de lo siguiente: manzana y naranja, algún tipo de masa moldeable no tóxica, bola de algodón, cepillo, fibra (no de metal) y una piedra
- Libro Lecturas. Segundo grado. Primaria
- Algún texto literario narrativo elegido por los estudiantes (cuento, leyenda, historia o cualquier otro)
- Dispositivo para grabar audio
La presente planeación inicia con la recuperación y puesta en acción de saberes previos de los estudiantes (esto corresponde a la Fase 1, nombrada “Saberes de nuestra comunidad”), lo anterior con la finalidad de que reconozcan los sentidos y los órganos asociados. Esta fase concluye con el planteamiento de algunas preguntas que se tratarán, mediante diversos planteamientos, en la Fase 2.
Los planteamientos que se proponen en las Fases 2 y 3, tienen el propósito de que los estudiantes continúen reconociendo sus sentidos, reflexionen sobre la importancia que tienen en la realización de diversas actividades, los valoren y consideren situaciones que pueden poner en riesgo los órganos de los sentidos. En la Fase 5 se plantean preguntas de reflexión que conllevan a que los estudiantes hagan un recorrido por todo lo tratado durante las sesiones.
Los planteamientos propuestos conllevan a que los estudiantes trabajen en el aula o fuera de ella, pero dentro de la escuela como el patio o la biblioteca. El estudiante puede trabajar de forma individual, en equipo (considérese un número adecuado de acuerdo con la población de estudiantes del grupo), o apoyados por sus padres, tutores o cuidadores.
Es importante prever que habrá estudiantes que aún presenten dificultades para leer o escribir, por lo que el docente debe considerar en la medida de los posible otras formas de expresión como la elaboración de dibujos, descripciones o explicaciones verbales.
Es necesario que en todo momento brinde a sus estudiantes un acompañamiento que les permita orientar o valorar sus acciones. En este acompañamiento se pueden ofrecer otros planteamientos y explicaciones adicionales, por ejemplo, cuando se les dificulte identificar algún sonido, identificar con la vista algún objeto a cierta distancia, degustar algún sabor, usted puede preguntar sobre las dificultades que experimentaron y a qué se deben. El conocimiento de estas dificultades podría permitir conocer alguna situación como disminución auditiva o visual que posiblemente sea un factor desfavorable para el aprendizaje.
Considere que los planteamientos sugeridos en la presente planeación tienen el propósito de contribuir a lograr el tratamiento del Diálogo con base en el escenario de aula. Sin embargo, puede tomar en cuenta los escenarios que considere favorables, por ejemplo, trabajar determinadas actividades fuera del centro escolar. De igual manera, puede modificar los planteamientos de acuerdo con los recursos y necesidades que tiene su comunidad.
Sesiones necesarias para desarrollar la presente planeación por proyectos
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Fase |
1. Saberes de nuestra comunidad |
2. Plan y acción |
3. Acuerdos |
4. Comunicación y aplicación |
5. Reflexión sobre nuestros aprendizajes |
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Número de sesiones |
2 |
5 |
1 |
1 |
1 |
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Total de sesiones |
10 |
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Contenido antecedente con el que se vincula (versión diciembre 2022):
(Fase 2) Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.
(Fase 3) Características del entorno natural y sociocultural.
Contenido consecuente con el que se vincula (versión diciembre 2022):
(Fase 3) Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física.
(Fase 4) Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.